نورالدین یوسفی

   فرونشست زمین به عنوان یکی از مهم‌ترین مخاطرات ژئومورفولوژیکی در دشت‌های ایران طی سال‌های اخیر شدت یافته و پیامدهای گسترده‌ای بر زیرساخت‌ها، سازه‌ها، شبکه‌های حمل‌ونقل و پایداری محیط‌زیست برجای گذاشته است. هدف از این پژوهش، تحلیل الگوی زمانی–مکانی فرونشست زمین در دشت‌های رازآور، ماهیدشت و روانسر واقع در استان کرمانشاه و تبیین رابطه آن با رفتار هیدروژئولوژیکی آبخوان و ویژگی‌های زمین‌شناسی است. در این مطالعه از تصاویر راداری Sentinel-1 در بازه زمانی 2022 تا 2024 و تکنیک تداخل‌سنجی راداری تفاضلی (InSAR) در محیط نرم‌افزارهای SNAP و SARscape به منظور استخراج نرخ جابجایی سطح استفاده شد. همچنین داده‌های چاه‌های پیزومتری منطقه شامل سال‌های 1380، 1400 و میانگین دوره 1380–1400 در محیط GIS برای تحلیل افت سطح آب زیرزمینی و ارزیابی همبستگی آن با فرونشست به‌کار گرفته شد. لایه مدل رقومی ارتفاع از طریق نرم‌افزار Global Mapper تهیه و به همراه سایر لایه‌های زمین‌شناسی، هیدرولوژیکی و مرزی در تحلیل‌های مکانی مورد استفاده قرار گرفت. نتایج نشان داد که الگوی فرونشست در سه دشت مطالعه‌شده ناهمگن بوده و بیشترین نرخ آن در دشت ماهیدشت با مقدار حدود 40 میلی‌متر در سال ثبت شده است. پس از آن دشت رازآور با حدود 35 میلی‌متر و دشت روانسر با31   میلی‌متر در سال قرار می‌گیرند. پهنه‌های دارای بیشترین فرونشست عمدتاً در بخش‌هایی از آبخوان قرار دارند که افت تراز آب زیرزمینی شدیدتر بوده، رسوبات ریزدانه گسترش بیشتری داشته و تراکم چاه‌ها بالاتر است. تحلیل داده‌های پیزومتری نشان داد روند کاهشی سطح آب طی دو دهه اخیر با بیشترین جابه‌جایی منفی سطح زمین هم‌راستا بوده و این موضوع بیانگر نقش غالب برداشت بی‌رویه منابع آب زیرزمینی در تحریک فرونشست است. از سوی دیگر، بررسی لایه‌های زمین‌شناسی آشکار ساخت که نواحی دارای تناوب رسوبات آبرفتی ریزدانه و نهشته‌های با قابلیت تراکم‌پذیری بالا بیشترین حساسیت را به فرونشست داشته‌اند. در مجموع نتایج این پژوهش نشان می‌دهد که ترکیب تحلیل‌های تداخل‌سنجی راداری و داده‌های پیزومتری می‌تواند تصویری روشن از وضعیت پایداری آبخوان ارائه داده و مبنایی برای برنامه‌ریزی مدیریت منابع آب و کاهش مخاطرات ژئومورفولوژیکی در دشت‌های استان کرمانشاه فراهم سازد.

  چکیده معلمان به فراخور ماهیت پیچیدهی حرفهی خود همواره نیازمندِ به روزرسانی دانش و مهارتها و به دنبال آن پیشرفت در حرفهی خود هستند. پژوهش حاضر از آن جهت دارای اهمیت است که در طی آن، نگارنده به بررسی شیوههای دستیابی به بالندگی حرفهای معلمان زبان انگلیسی ایرانی پرداخته است؛ به ویژه آنکه در این بررسی از نظریهی فرهنگی - تاریخیِ فعالیت برای تفسیر هر چه دقیقتر این مسئله بهره گرفته شده است. به بیان روشنتر، در انجام این پژوهش، دو هدف دنبال شده است. نخست آنکه معلمان زبان انگلیسی ایرانی چه راهبردهایی را در بالندگی حرفهای خود موثرتر میدانند و چرا و دیگر آنکه آیا دو مولفهی محل تدریس و تجربه ی تدریس در دیدگاه معلمان زبان انگلیسی ایرانی به بالندگی حرفهای تفاوت معناداری ایجاد میکنند. به این منظور، تعداد 128 معلم زبان انگلیسی در این پژوهش شرکت کردند و دادههای کمی و کیفی با به کارگیری دو ابزار جمعآوری داده، یعنی چارچوب روایی و مصاحبهی نیمه ساختاریافته گردآوری شدند و پس از آن، به کمک محتوا پژوهی و آزمون دقیق فیشر تحلیل شدند. تحلیل دادههای کمی نشاندهندهی این است که از دیدگاه معلمان زبان انگلیسی ایرانی، مطالعه، همفکری با همکاران، شرکت در کارگاهها و جلسات بالندگی حرفهای، و استفاده از فناوری راهبردهای موثر در جهت بالندگی حرفهای هستند. افزون بر این، دادههای کمی نمایانگر آنند که معلمان، راهبردی را در بالندگی حرفهای خود موثر میدانند که رویکرد عملی داشته باشد، پاسخگوی نیازها و عالیق زبانآموزان باشد، با نیازها و عالیق معلمان همخوان باشد، دانش و اطالعات آنان را به روزرسانی کند، و فرصت همفکری با همکاران را برای آنان فراهم سازد. همچنین، بررسی دادههای کمی حکایت از آن دارد که محل تدریس و تجربهی تدریس تفاوت معناداری در دیدگاه معلمان زبان انگلیسی ایرانی نسبت به بالندگی حرفهای ایجاد نمیکنند. عالوه بر این، تفسیر نهایی دادهها که در پرتو نظریهی فعالیت صورت گرفته است نشان میدهد که از میان مولفه های سامانهی نظریه ی فعالیت، معلمان زبان انگلیسی در مسیر بالندگیِ خود گرایش بیشتری به کارگیری ابزارها دارند و نیز، پیشینههای فرهنگی و تاریخی در چگونگی شکلگیری فرایند یادگیری در معلمان نقش بسزایی دارند. یافتههای این پژوهش مدیران آموزشی را در جهت تجدیدنظر در سیاستگذاری های آموزشی یاری خواهد داد. کلید واژهها: بافت شغلی، بالندگی حرفهای، تجربهی تدریس، راهبردهای بالندگی حرفهای، معلمان زبان انگلیسی ایرانی، نظریهی فعالیت

چکیده پیشرفت چشمگیر هوش مصنوعی زایا (GenAI) ، که نمونه برجسته آن چت‌جی‌پی‌تی است، توجه فراوانی را به ظرفیت‌های آن در آموزش زبان جلب کرده است. علی‌رغم حجم روزافزون پژوهش‌ها درباره کاربرد هوش مصنوعی زایا در یادگیری و ارزیابی زبان، تاکنون هیچ مطالعه‌ای ادغام آن را در چارچوب ارزیابی پویا (DA) بررسی نکرده است. این مطالعه موردپژوهی چندگان? اکتشافی، با طراحی، پیاده‌سازی و ارزیابی یک مدل نوین ارزیابی پویای مبتنی بر هوش مصنوعی زایا، این شکاف را برای بهبود صحت دستوری زبان‌آموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی برطرف کرده است. در یک دوره هشت هفته‌ای، شش زبان‌آموز ایرانی با مهارت زبانی سطح متوسط با یک مدل جی‌پی‌تی اختصاصی تعامل داشتند و در مواجهه با خطاهای دستوری در نوشتارشان، میانجی‌گری درجه‌بندی‌شده و متناسب با «منطقه تقریبی رشد» خود را دریافت کردند. داده‌ها از منابع گوناگونی مانند گزارش گفتگوها، پروفایل زبان‌آموزان و مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته، گردآوری شد. تحلیل میکروژنتیک برای ردیابی تغییرات رشدیِ لحظه‌به‌لحظه در صحت دستوری و خودتنظیمی به کار گرفته شد و از تحلیل مضمونی برای شناسایی الگوهای تکرارشونده در تجربیات و ادراکات زبان‌آموزان استفاده گردید. نتایج تحلیل میکروژنتیکی نشان داد که هم? مشارکت‌کنندگان مسیر رشدیِ مثبت و پایداری را طی کردند؛ به‌گونه‌ای که کاهش پیوسته خطاهای دستوری، افت اتکا به میانجی‌گریِ صریح، و انتقال موفق یادگیری به تکالیف انتقالیِ پرچالش‌تر از نظر شناختی مشاهده شد. تحلیل مضمونی نیز حاکی از ادراکات مثبت بود؛ زبان‌آموزان رویکرد میانجی‌گرانه مدل و شکل‌گیری محیطی امن از نظر روان‌شناختی و فارغ از قضاوت را که خودمختاری آنان را تقویت می‌کرد، ارزشمند دانستند. این مدل پایایی تشخیصی بالایی از خود نشان داد و توانست تمامی خطاهای دستوری قاعده‌مند را با دقت شناسایی کرده و میانجی‌گری‌های متناسب با بافت ارائه دهد. در نهایت، این پژوهش یک نمونه مفهومی اعتبارسنجی‌شده برای ادغام هوش مصنوعی زایا و ارزیابی پویا ارائه داد و شش اصل طراحی بنیادین را به منظور هدایت فرآیند توسعه ابزارهای ارزیابی هوشمندِ آگاه از اصول آموزشی در آینده، تبیین نمود.

این پژوهش بررسی خواهد کرد که آیا رابطه‌ای معنادار میان خودکارآمدی معلمان و هوش هیجانی آن‌ها وجود دارد یا نه، و این‌که آیا و چگونه هوش هیجانی می‌تواند خودکارآمدی را پیش‌بینی کند. برای تحقق اهداف مرحله? نخست مطالعه (مرحله? کمّی)، یک پرسشنامه? سه‌بخشی در میان ??? معلم EFL اجرا خواهد شد تا خودکارآمدی و هوش هیجانی آنان سنجیده شود. بخش نخست شامل اطلاعات جمعیت‌شناختی و راه‌های تماس (برای انجام مصاحبه? بعدی) خواهد بود. بخش دوم پرسشنامه? «احساس خودکارآمدی معلم» (TSES) و بخش سوم «پرسشنامه? هوش هیجانی صفتی» (TEIQue) است. نتایج در نرم‌افزار    وارد می‌شود تا مشخص شود آیا بین خودکارآمدی و خرده‌مقیاس‌های هوش هیجانی صفتی رابطه‌ای معنادار وجود دارد یا خیر. به‌طور مشخص، از همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده خواهد شد تا روشن شود آیا خرده‌مقیاس‌های هوش هیجانی معلمان پیش‌بین‌های نیرومندی برای خودکارآمدی معلمان هستند یا نه. برای اجرای مرحله? کیفی مطالعه (یعنی بررسی سازوکارهایی که از طریق آن‌ها هوش هیجانیِ معلمان به خودکارآمدیِ آنان کمک می‌کند)، با برخی از شرکت‌کنندگان مصاحبه‌های فردیِ نیمه‌ساختاریافته انجام خواهد شد. سپس داده‌ها از طریق رونویسی مصاحبه‌ها و بخش‌بندی آن‌ها به واحدهای معنایی—متشکل از یک جمله یا گروهی از جملات—تحلیل می‌شود؛ واحدهایی که به‌روشنی سازوکاری را نشان می‌دهند که بر اساس آن یک خرده‌مقیاسِ معینِ هوش هیجانی می‌تواند به منابع مختلفِ خودکارآمدی کمک کند.  

آموزش می‌دهند حمایت می‌کنند.  

  اینمطالعه با استفاده از رویکرد ترکیبی، کتاب‌های درسی Oxford English for Careers: Nursing

   Abstract This mixed-methods study explored the impact of three key variables - ideal L2 self, Learner Engagement, and Foreign Language Anxiety (FLA) - on L2 Willingness to Communicate (WTC) among Iranian English as Foreign Language (EFL) students. With the growing demand for English language learning in Iran, understanding the determinants influencing second language learning, particularly factors such as WTC, was imperative. Drawing on MacIntyre et al.'s (1998) assertion that WTC served as a fundamental antecedent to communication in L2, this study constructed and tested a WTC model based on ideal L2 self, Engagement in language learning, and FLA. A sample of 100 EFL students from various Iranian universities (both State and Non-state), was selected for participation. In the quantitative phase, data were collected through a questionnaire comprising four constructs: ideal L2 self, engagement in language learning, FLA, and WTC. Participants completed the survey online, providing quantitative insights into their perceptions related to the constructs under investigation. During the qualitative phase, further insights were garnered through the employment of semi-structured interviews with a sample of 10 students in order to yield a deeper understanding of participants’ experiences and perspectives about the constructs under investigation. By analyzing the correlation among these variables and their influence on the nature of WTC within the Iranian context, this study aimed to deepen our understanding of WTC and its determinants. Moreover, by identifying different antecedents of WTC, the study sought to offer valuable insights for EFL teachers, enabling them to enhance the quality of language learning in Iran. Through a thorough examination of various precursors of WTC, EFL instructors could implement more effective strategies tailored to the Iranian educational setting, thereby optimizing language learning efficacy.    Key words: Willingness to Communicate (WTC), Ideal L2 Self, Foreign Language Anxiety (FLA), Learner Engagement, Iranian EFL learners

استان کرمانشاه دستخوش مخاطرات متعددی بوده است. از جمله مهمترین آن ها سیل بوده است. سیل سبب شده تا معیشت بسیاری از خانوارهای روستایی تحت تاثیر قرار گیرد. از این جهت مطالعه روی روش های مدیریت سیلاب از اهمیت زیادی برخوردار است. برای مدیریت سیلاب روش ها و رویکردهای متعددی وجود دارد که رویکرد مدیریت نوین از اهمیت به سزایی برخوردار است. لذا این تحقیق با هدف بررسی مولفه های پیش برنده و بازدارنده بکارگیری رویکردهای نوین مدیریت ریسک سیلاب ها در نواحی روستایی در روستاهای حوضه رودخانه قره سو انجام می گیرد. روش تحقیق کمی، توصیفی تحلیلی با استفاده از ابزار پرسشنامه است. جامعه آماری شامل اهالی روستاهای ساکن در منطقه است. 17 روستا شامل 128 نفر نمونه تحقیق است. روش نمونه گیری تصادفی سیستماتیک در روستا است. معیار انتخاب روستا هم تاثیر پذیری روستا از سیل سال 1398 است. در این تحقیق تلاش شد تا از تجارب روستاییان حوزه رودخانه قره سو که تحت تاثیر سیل بوده اند استفاده شود تا با شناسایی مولفه های موثر بر مدیریت سیل، بتوان خسارت ها را به حداقل رساند. برای پاایایی از ضریب آلفای کرونباخ و برای روایی از نظر متخصصان استفاده می شود. در نهایت با استفاده از نرم افزار   و انجام آزمون های میانگین، همبستگی، رگرسیون و تحلیل عاملی نتایج استخراج می شوند و در نهایت راهکارهای پیشنهادی ارائه می شوند. یافته های رگرسیون نشان می دهند که مدیریت مدرن از سهم بالاتری در میان مردم روستایی نسبت به مدیریت سنتی برخوردار بوده است. لذا مردم اعتماد بیشتری به مدیریت مدرن داشته اند تا مدیریت سنتی. نتایج تحلیل عاملی نشان می دهند که مولفه اقتصادی، بازاریابی و ارزیابی محصول، پیشگیری و پیش بینی سیل و مشاوره و آموزش بر مدیریت سیلاب موثر بوده اند. همچنین نتایج آزمون کروسکال والیس نشان می دهد که تفاوت معنی داری از نظر اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و مدیریت برنامه ریزی بین روستاهای مورد تحقیق وجود دارد. همچنین دیدگاه روستاییان در زمینه مدیریت سنتی و مدرن در بین روستاها تفاوت معنی داری دارد. در نهایت مشخص شد که مدیریت سیلاب تحت تاثیر عوامل اجتماعی، اقتصادی، فرهنگی، برنامه ریزی و اقتصادی قرار دارد.

   این پژوهش سعی دارد انگیزه معلمان مدارس دولتی و موسسات زبان خصوصی ایران را بررسی کند. بدین منظور از 100 معلم زبان انگلیسی در مدارس دولتی و موسسات زبان خصوصی برای شرکت در مطالعه دعوت شد. آنها با استفاده از یک فرآیند نمونه آسان انتخاب شدند. محقق پس از دریافت پرسشنامه های پر شده، 20 معلم را به طور هدفمند از نمونه انتخاب کرد و متوجه شد که آیا می توانند در مصاحبه شرکت کنند یا خیر. سپس، در آن مرحله، محقق یک دوره را با هر مربی برای یک جلسه تنظیم کرد. هر معلم به طور جداگانه در محیط کار خود ملاقات می کرد. مصاحبه ها برای بررسی بیشتر توسط محقق به صورت صوتی ضبط شد. تجزیه و تحلیل های آماری پارامتریک برای بررسی سوالات تحقیق مذکور انجام شد. در این پژوهش از آمار توصیفی و شمارش فراوانی پرسشنامه ها استفاده شد. برای مقایسه میانگین دو دسته پرسشنامه (مدرسه دولتی و موسسه زبان خصوصی) از آزمون t استفاده شد. برای مقایسه میانگین نمرات دو گروه (مدرسه دولتی و موسسه زبان خصوصی) از شرکت کنندگان در مقیاس پرسشنامه استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل مرحله مصاحبه، سوالات مصاحبه نیز توسط شرکت کنندگان برای کسب بینش بیشتر در مورد تمامی ابعاد انگیزش معلم هنگام تدریس پاسخ داده شد و به صورت کیفی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته‌ها حاکی از آن است که بین این دو زمینه بین سطوح انگیزش معلمان تفاوت معناداری وجود ندارد. علاوه بر این، یافته‌ها نشان داد که انگیزه نقش حیاتی در موفقیت و اثربخشی معلمان زبان انگلیسی دارد. در هر دو زمینه عمومی و خصوصی، عوامل مختلفی می تواند به افزایش یا کاهش انگیزه معلمان کمک کند. اصطلاحات کلیدی: معلمان زبان انگلیسی، انگیزه معلمان، مدرسه دولتی، موسسه زبان خصوصی

   چکیده: تدریس زبان انگلیسی و به طور خاص تدریس لغات انگلیسی در ایران همواره با مشکلاتی رو به رو بوده است.مدرسان زبان انگلیسی در ایران از قدیم الایام از روش سنتی برای تدریس زبان استفاده می کنند بر پایه روش سنتی فراگیران زبان انگلیسی می بایست لیست بلند بالایی از لغات را که به هم مرتبط نیستند را حفظ کنند که اغلب برای آنها کسل کننده میباشد و آنها را از یادگیری لغات جدید دلسرد می کند. در طول سال ها محققان علاقه ی خاصی به تدریس لغات نشان داده اند ولی تا به حال تحقیقی در رابطه با تاثیر خاطره نویسی بر یادگیری لغات زبان انجام نشده است. این تحقیق در کل 40 دانش آموز را مورد برسی قرار میدهد. دانش آموزان همه دختران مقطع دبیرستان خواهند بود. در ابتدا از دانش آموزان پیش آزمونی گرفته میشود تا مشخص شود که آنها در یک سطح سواد در زمینه لغات هستند. از آزمون اینترنتی DIALANG بدین منظور استفاده میشود که آزمونی معتبر برای پی بردن به سطح سواد دانش آموزان میباشد. سپس دانش آموزان به دو گروه 20 نفره تقسیم میشوند. گروه اول گروه آزمایشی نام دارد که از آنها خواسته میشود که با لغات جدیدی که یاد گرفته اند اتفاقاتی که در یک روزعادی برای آنها رخ داده است را شرح کنند و بنویسند. از این کار برای شبیه سازی خاطره نویسی استفاده میشود. در ادامه از گروه دوم خواسته میشود که لغات جدید را به صورت طوطی وار حفظ کنند که روش قدیمی برای یاد گیری لغات میباشد. در نهایت از دانش آموزان دو گروه امتحانی گرفته میشود که مشخص شود کدام گروه در یادگیری لغات پیشرفت بیشتری داشته اند. نتیجه تحقیق از عملکرد بهتر دانش آموزان گروه آزمایشی خبر میدهد.   این تحقیق میتواند روش جدیدی برای یادگیری لغات باشد.       کلیدواژه‌ها: یادگیری لغات؛ انگلیسی به عنوان زبان خارجه؛ خاطره نویسی

ارزیابی پویا (DA) به زبان‌آموزان کمک می‌کند که بدون از دست دادن عاملیت، دانش کسب کنند و زبان را توسعه دهند و به محققان کمک می‌کند تا استراتژی‌های موثر برای آموزش مهارت‌های زبانی را شناسایی کنند. توانش زبانی، به عنوان یکی از مهم ترین مولفه های توانش ارتباطی، برای تعاملات اجتماعی موفق بسیار مهم است، زیرا می تواند از گسست ها یا سوء تفاهم های ارتباطی جلوگیری کند. فناوری ابزار مهمی برای تسهیل یادگیری است. ماهیت همه جا حاضر و در دسترس تلفن های هوشمند به رفع محدودیت های کلاس های سنتی کمک می کند. بنابراین، این مطالعه ارزیابی پویا مبتنی بر تلفن همراه (MDA) را برای توانش زبانی زبان‌آموزان ایرانی زبان انگلیسی، با تمرکز بر کنش گفتاری مخالفت برای بررسی توانایی آن‌ها در بیان مناسب مخالفت اعمال کرد. این مطالعه همچنین حرکات میانجیگری و الگوهای متقابل فراگیران را برای بررسی جامع تر یادگیری فراگیران بررسی کرد. پنجاه و چهار دانش‌آموز سطح متوسط ??که در یک آموزشگاه زبان آموزش‌های مکالمه محور دریافت می‌کردند و نیاز به بهبود استراتژی‌های مخالفت برای انجام وظایف مبتنی بر ابراز عقیده داشتند، در آزمون تعیین سطح Oxford Quick Placement Test و یک مصاحبه شفاهی که بر اساس معیارهای نمره دهی آزمون IELTS ارزیابی شد، شرکت کردند تا از مهارت زبانی آن ها اطمینان حاصل شود. آن ها به طور تصادفی در سه گروه (گروه کنترل (CG)، گروه ارزیابی پویا (DAG) و گروه بازخورد مستقیم (EFG) قرار گرفتند.شرکت کنندگان تکالیف تکمیل گفتمان را در طول هشت جلسه درمانی دریافت کردند و از آنها خواسته شد که با موارد خاصی مخالفت کنند. سناریوها از طریق اپلیکیشن موبایل تلگرام برای آن ها ارسال می گردید. پیرو چارچوب اجتماعی فرهنگی، DAG   برای تصحیح خطاها با استفاده از اعلان‌های میانجی‌گری مرتب‌شده به صورت افزایشی ترغیب شدند، اما   EFG   بازخورد مستقیم دریافت کردند و CG   بازخوردی دریافت نکردند. در این مطالعه، پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پس آموز تاخیری انجام شد و نتایج آن ها با روش ترکیبی آنالیز واریانس بین درون گروهی تحلیل شد، همچنین، آنالیز واریانس یک‌طرفه با آنالیز تعقیبی تفاوت‌های بین گروه‌ها را تعیین کرد. نتایج نشان دادند که اعضای گروه DAG به طور قابل توجهی بهتر از دو دیگر گروه عمل کردند. داده‌های کیفی، یعنی نتایج شبه مصاحبه، تحت تحلیل موضوعی قرار گرفتند تا الگوی مشترک در دیدگاه شرکت‌کنندگان در رابطه با این نوع از یادگیری را شناسایی کنند. نتایج نشان داد که شرکت کنندگان نگرش مثبتی نسبت به یادگیری راهبردهای مخالفت در چارچوب MDA داشتند. همچنین، با استفاده از رویکرد میکروژنتیک و تجزیه و تحلیل سطوح تعامل متقابل دانش‌آموزان، پیشرفت‌های قابل‌توجهی در رشد میکروژنتیکی آنها مشاهده شد.   

چکیده   یکی از مهارت هایی که در هر نظام آموزشی باید به دانش آموزان آموزش داده شود، مهارت های تفکر است. برای اجرای این امر معلم باید تلاش کند تا مهارت های فکری و استدلالی دانش آموزان خود را افزایش دهد و آنها را از مرحله طوطی وار به مرحله تفکر هدایت کند و آنها را برای یافتن راه حل مناسب که اساس یادگیری با تفکر است تربیت کند. پژوهش حاضر یک تحقیق ترکیبی است که از دو روش کمی و کیفی استفاده شده است. با توجه به وجود داده های کمی و کیفی در این تحقیق، می توان گفت که این پژوهش از نوع تحقیقات ترکیبی است. داده های این پژوهش از طریق مصاحبه و مشاهده جمع آوری شده است. شرکت کنندگان در این تحقیق 60 معلم زبان انگلیسی بودند که همگی در موسسات زبان های خارجی تدریس می کنند. با توجه به محل سکونت محقق، این تحقیق در شهرستان روانسر استان کرمانشاه انجام شد و تمامی معلمان شرکت کننده در این پژوهش به زبان کردی به عنوان زبان اول صحبت می کنند. نتایج نشان داد که معلمان زبان انگلیسی دانش کمی از تفکر انتقادی دارند، بیشتر به مهارت های تجزیه و تحلیل و سپس به مهارت های ارزشیابی توجه می کنند و به مهارت های دیگر اهمیت بسیارکمی می‌دهند. نتایج نشان می‌دهد که سه عامل بحث، گروه‌بندی و بیان نظرات دانش‌آموزان با صدای بلند به عنوان فرصت‌هایی برای پرورش تفکر انتقادی در کلاس در نظر گرفته شده است. چالش‌های موجود در مسیر رشد تفکر انتقادی در وهله اول ترس دانش‌آموزان از بیان نظرات و عدم احساس امنیت کافی، انجام کاری که دانش‌آموزان فکر می‌کنند خوب است و بدون فکر انجام می‌دهند و تایید کلمات شاگرد اول کلاس خود بدون هیچ شک و تردیدی. کلمات کلیدی: تفکر انتقادی، پرورش تفکر انتقادی، کلاس زبان خارجی، چالش ها و فرصت ها، مشاهده ی کلاسی، مصاحبه با معلمان   

   چکیده هدف از مطالعه کنونی بررسی نظرات معلمان زبان انگلیسی در مورد سبک رهبری مدیران   بود. همچنین هدف آن یافتن رابطه بین سبک های رهبری مدیران و سطح رضایت معلمان بود. علاوه بر این، مطالعه کنونی جهت یررسی وجود تفاوت معنی دار از رضایت معلمان در مدارس عمومی و موسسات زبان انگلیسی صورت گرفت. هدف دیگر این مطالعه یافتن نظرات معلمان در مورد تاثیر حمایت مدیران بر تدریس زبان انگلیسی آنها بود. برای رسیدن به این هدف، ?? معلم زبان انگلیسی ایرانی انتخاب شدند. ابزارهای این مطالعه شامل دو پرسشنامه و یک مصاحبه بود. پرسشنامه ها برای ارزیابی سطح رضایت و دیدگاه شرکت کنندگان در مورد سبک رهبری مدیران استفاده شدند و هدف مصاحبه ارزیابی دیدگاه های شرکت کنندگان در مورد سبک رهبری مدیران   و تاثیر آن بر تدریس آنها بود. بر اساس نتایج تحلیل داده ها، مطالعه کنونی به برخی نتایج رسید. اول اینکه، نتایج نشان داد که معلمان زبان خارجی ایرانی نظرات خوش بینانه و مثبتی درباره سبک رهبری مدیران دارند. دوم اینکه، پژوهشگر نتیجه گرفت که هیچ رابطه معنی داری بین سبک های رهبری مدیران و سطح رضایت معلمان وجود ندارد. سوم اینکه، نشان داده شد که تفاوت معنی داری در رضایت معلمان در مدارس عمومی و موسسات زبان وجود دارد.و آخراینکه، سبک رهبری مدیران تاثیر مسقیم بر تدریس معلمان زبان انگلیسی دارد.   یافته های این مطالعه قابل استفاده در زمینه های تربیتی و برای تحقیقات بیشتر است. کلید واژه ها: رضایت، سبک مدیریت، معلمان زبان انگلیسی، مدیران

"  پژوهش ترکیبی حاضر در کرمانشاه، ایران، سطح دانش زبان انگلیسی شرکت کنندگان، نمرات دانش آموزان در آرمون کنکور سراسری، عوامل موثر بر دانش انگلیسی محدود و راهکارهای ممکن را مورد بررسی قرار می دهد.با دانش آموزان دختر پایه دوازدهم از 13 مدرسه نماینده مصاحبه حضوری به عمل آمد.در حالی که حداکثر نمره زبان انگلیسی در کنکور100 می باشد، در کرمانشاه نمره 3811 دانش آموز کمتر از صفر، نمره 7836 دانش آموز صفر و نمره 2299 دانش آموز زیر 5 بوده است. میانه نمره زبان انگلیسی در 22355 دانش آموز صفر بوده است.توانایی خواندن خودارزیابی شده در دانش آموزان به طور معنی داری بالاتر از سایر مهارت ها بود. اکثر دانش آموزان یادگیری زبان انگلیسی را ضروری می دانستند. اکثر دانش آموزان پخش روزانه فیلم های انگلیسی بدون دوبله اما با زیرنویس فارسی را در بهبود دانش زبان انگلیسی موثر دانستند. اکثر دانش آموزان به بهبود سطح زبان انگلیسی خود تمایل داشتند و دانش انگلیسی را درتوسعه اجتماعی-اقتصادی ایران موثر دانستند.مضامین و مضامین فرعی استخراج شده از تحلیل محتوای ارائه شده توسط دانش آموزان درباره مزایای یادگیری زبان انگلیسی، عوامل موثر بر ضعف دانش انگلیسی و راهکارهای ممکن عبارتند از:"کسب دانش عمومی و اطلاعات"، "سفر و مهاجرت"، "گردشگری"، "فرصت های شغلی و اشتغال زایی""شروع یادگیری زبان در سن بالا"، "کمبود زمان اختصاص داده شده به زبان انگلیسی در برنامه مدارس"، "کمبود مهارت معلمان"، "کمبود امکانات آموزشی"، "عدم توجه کافی به مهارتهای شنیدن و صحبت کردن"، "کتاب های درسی نامناسب"، "کمبود انگیزه""شروع تدریس زبان انگلیسی در پایه های ابتدایی در مدارس"، "تغییر شیوه های تدریس"، "توجه به ضعف های معلمان"، "بهبود کتابهای درسی"، "ایجاد انگیزه"یافته های این پژوهش میتواند پیامدهای مفیدی برای مسئولان در زمینه آموزش زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی به طور کلی و به خصوص در مدارس ایران داشته باشد

یادگیری خود راهبر به عنوان یک فرآیند تعریف شده است که در آن دانشجویان کنترل آموزش و یادگیری خود را به دست می‌گیرند، سعی می‌کنند نیازهای یادگیری خود را شناسایی و درک کنند و اهدافی را تعیین کنند. استفاده از برنامه‌ها و وبگاه های   آموزشی کاربردی امکان یادگیری خود راهبر را فراهم می‌کند، زیرا به دانش‌آموزان فرصت می‌دهد تا در هر زمان یادگیری خود را آغاز کنند و به طور مستقل مواد و اطلاعات را آنلاین جستجو کنند. مطالعه حاضر با استفاده از روش ترکیبی-کمی به بررسی دیدگاه دانشجویان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران نسبت به برنامه‌ها و وبگاه های آموزشی کاربردی می‌پردازد. یک نمونه شامل ?? دانشجوی در حال تحصیل در مقطع کارشناسی براساس نمونه‌گیری مناسب انتخاب شدند. سپس به شرکت‌کنندگان   یک مقیاس خودارزیابی=خود‌ راهبری یا (SRSSDL) تحویل داده شد. برای جمع‌آوری داده‌های مورد نیاز، پژوهشگران از یک پرسش‌نامه تطبیق‌یافته و مصاحبه‌های نیمه‌ساختاری استفاده کردند تا احساسات و دیدگاه دانش‌آموزان خود راهبر زبان انگلیسی را درباره برنامه‌ها کاربردی   و وبگاه ‌های   کاربردی آموزشی بررسی کنند. پس از تحلیل داده‌ها با استفاده از تکنیک‌های آماری مناسب، نتایج نشان داد که برنامه‌ها و وبگاه های کاربردی آموزشی تاثیر مثبتی بر نگرش‌ها و تجارب یادگیری زبان دانشجویان خودراهبر ایرانی در مقطع کارشناسی دارند. یافته‌های این مطالعه می‌توانند در زمینه آموزش زبان مفید باشند، زیرا نگرش دانش‌آموزان انگلیسی به عنوان زبان خارجی را نسبت به این برنامه‌ها و وب‌گاه ها   تعیین می‌کنند..    کلیدواژه‌ها: زبان آموزان خود راهبر ، زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (EFL)، برنامه‌های آموزشی کاربردی، وبگاه های آموزشی.   

این رساله نتایج یک تحقیق موردی را نشان می دهد که به کشف تاثیرگذاری ارزشیابی پویای تعاملی بمنظور توسعه فصاحت گفتار یادگیرندگان زبان انگلیسی بعنوان زبان خارجه در یک محیط ارتباط همزمان رایانه ای می پردازد. بمنظور حل مشکلات مربوط به استفاده از میانجیگری در توسعه فصاحت در ارتباط همزمان رایانه ای، این مطالعه میانجیگری با تاخیر را مورد استفاده قرار می دهد. با درک فرایندهای توسعه ای در توسعه فصاحت در ارتباط همزمان رایانه ای، چهار یادگیرنده زبان انگلیسی ایرانی، که طبق توصیف گر نمره دهی آزمون گفتاری آیلتس، نمره ای بین 3.5 تا 4.5 از نظر فصاحت کسب کردند، از طریق نمونه گیری در دسترس و قصدی انتخاب شدند تا در شش جلسه یک-به-یک مبتنی بر آزمون پویا و یک جلسه تعالی و در پی آن، مصاحبه های نیمه ساخت یافته شرکت کنند. بمنظور تولید رده شناسی های میانجیگری و پاسخدهی مجموعه توانایی های اصلی زبانی که تاثیر منفی بر فصاحت دارند، تحلیل میکروژنتیک بعنوان چارچوب کلی مورد اسفتاده قرار گرفت. تحلیل مضمون نیز جهت تحلیل داده های مربوط به مصاحبه ها استفاده شد تا برداشت زبان آموزان از ویژگی های اصلی این مطالعه را کشف کند. نتایج نشان داد که لغت و دستور زبان مجموعه توانایی های اصلی زبانی هستند که موجب عدم فصاحت می شوند. از این رو، رده شناسی های جداگانه ای برای این دو خرده مهارت ایجاد شد. تحلیل میکروژنتیک نشان داد که نیاز زبان آموزان برای میانجیگری بمنظور حل مشکلات مرتبط با فصاحت کاهش یافت و زبان آموزان نسبت به میانجیگری پاسخگوتر شدند. ردیابی توسعه میکروژنتیک، حرکت زبان آموزان از دگرتنظیمی به خودتنظیمی را نشان داد. نتایج مصاحبه ها نیز نشان داد که زبان آموزان به میانجیگری با تاخیر از نظر توسعه فصاحت گفتار در ارتباط همزمان رایانه ای، دیدگاه مثبتی دارند. این رساله یک نمونه جامع از چگونگی بکارگیری ارزیابی پویا و میانجیگری با تاخیر در توسعه فصاحت گفتار زبان آموزان در محدوده تقریبی رشد در یک محیط همزمان رایانه ای را فراهم می کند.        

Digital multimodal composing (DMC) refers to an integration of multiple semiotic modes using digital tools as a practice of meaning-making. DMC has recently attracted much attention in second language education. Previous research has primarily revolved around DMC processes and perceptions, with only a few empirical studies exploring DMC effects and scarce is research comparing individual and collaborative DMC. Additionally, learners' foreign language anxiety (FLA) and their willingness to communicate (WTC) are significant indicators of their language performance. However, little is known about how DMC affects FLA and WTC. This study reports the results of a mixed-methods inquiry into the effects of individual and collaborative DMC on English as a foreign language (EFL) learners' FLA and WTC. To this aim, three intact >  

  تاثیر جهانی همه‌گیری COVID-19 بر آموزش، از جمله در عراق، منجر به انتقال سریع از کلاس‌های سنتی حضوری به پلتفرم‌های یادگیری آنلاین شده است. این مطالعه تحقیقاتی دیدگاه معلمان و دانش‌آموزان انگلیسی عراقی به‌عنوان یک زبان خارجی (EFL) را در رابطه با تجربیاتشان با پلتفرم Google Classroom در طول همه‌گیری COVID-19 مورد بررسی قرار داد. در این پژوهش از طرح پژوهشی ترکیبی استفاده شد. این مطالعه با تکیه بر مدل پذیرش فناوری، نگرش شرکت‌کنندگان را نسبت به پلتفرم Google Classroom بررسی کرد. یک نظرسنجی آنلاین برای جمع آوری داده ها روی 21 معلم عراقی و 70 دانش آموز عراقی انجام شد. علاوه بر این، مصاحبه های عمیق با ده معلم و ده دانش آموز انجام شد. هدف این مصاحبه ها ارائه بینش عمیق تر در مورد یافته های کمی، به ویژه تمرکز بر مزایا و معایب آموزش کلاس های زبان انگلیسی از طریق Google Classroom بود. داده های جمع آوری شده با استفاده از آمار توصیفی و تحلیل موضوعی استقرایی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته‌های این مطالعه نشان داد که معلمان و دانش‌آموزان عراقی EFL، پلتفرم Google Classroom را برای یادگیری و آموزش زبان انگلیسی بسیار ارزشمند می‌دانند. علاوه بر این، این مطالعه همچنین بر تاثیر مثبت پلتفرم‌های آنلاین بر کیفیت سیستم/خدمات، کیفیت خدمات دانشجویی/آموزشی و رضایت درک شده تاکید کرد. فرصت‌های یادگیری مشارکتی به‌عنوان یک مزیت کلیدی شناسایی شد، در حالی که چالش‌های فنی به عنوان یک نقطه ضعف قابل توجه کلاس‌های زبان انگلیسی از طریق Google Classroom ظاهر شد. علیرغم چالش‌های ناشی از همه‌گیری COVID-19، این مطالعه نشان داد که معلمان و دانش‌آموزان Google Classroom را به خوبی دریافت کردند. ضمن شناخت چالش‌های بالقوه، مربیان می‌توانند با در نظر گرفتن زمینه و نیازهای خاص زبان‌آموزان عراقی EFL، تصمیمات آگاهانه‌ای در مورد ادغام Google Classroom در شیوه‌های آموزشی خود بگیرند.

   امروزه افراد در دنیای دیجیتالی زندگی می‌کنند و همه از کودکان گرفته تا افراد بزرگسال قادر به استفاده از فناوری‌های رایانه‌ای و موبایلی هستند. در طی سال‌های اخیر، استفاده از بازی‌های موبایلی به یکی از موضوعات جذاب مورد پژوهش در حوزه تدریس زبان خارجی تبدیل شده است. بنابراین، مطالعات درباره اثربخشی یادگیری مبتنی بر بازی‌های دیجیتالی در زمینه‌های گوناگون از جمله یادگیری واژگان بسط‌و‌گسترش یافته است. از این‌رو، این پژوهش بر موضوع اثر استفاده از بازی‌های موبایل بر بهبود واژگانی زبان‌آموزان خردسال متمرکز است. در این پژوهش از یک طرح تحقیق ترکیبی و نیمه تجربی با استفاده از پیش‌آزمون و پس‌آزمون استفاده شده است. نمونه پژوهش شامل 30 زبان‌آموز خردسال دختر و پسر محصل در مرکز کانون زبان ایران شهر کرمانشاه است. داده‌های کمّی از طریق پیش‌آزمون و پس‌آزمون جمع‌آوری شده و با استفاده از آزمون تی‌مستقل تجزیه و تحلیل شدند. داده‌های کیفی با استفاده از مصاحبه جمع‌آوری و از طریق برنامه کاربردی مکس‌کیو‌دیا تجزیه و تحلیل شدند. نتایج حاکی از تفاوت آماری معنادار بین گروه‌های شاهد و آزمایش از لحاظ بهبود دانش‌ واژگانی بود. گروه آزمایش عملکرد بهتری را در مقایسه با گروه شاهد نشان داد. با این‌حال، مشخص شد که تفاوت آماری معناداری بین زبان‌آموزان دختر و پسر از لحاظ بهبود دانش واژگانی وجود نداشت. نتایج بخش کیفی نیز نشان داد که زبان‌آموزان دختر و پسر   نگرش مثبتی را نسبت به استفاده از بازی‌های موبایل داشتند. مشخص شد که استفاده از بازی‌های موبایل در افزایش انگیزه زبان‌آموزان خردسال برای یادگیری واژگان موثر است. افراد شرکت‌کننده در حین استفاده از بازی‌های موبایل از خود علاقه، انگیزه و اشتیاق مضاعفی را نشان دادند. آن‌ها نسبت به افزایش دانش واژگانی خود با استفاده از بازی موبایل علاقه‌مند بودند. به‌علاوه، انجام بازی‌های موبایل موجب تسهیل حفظ کردن واژگان جدید در میان افراد گروه آزمایش شد. در مجموع، این پژوهش نشان داد که استفاده از بازی‌های موبایل می‌تواند به‌عنوان روشی موثر برای مشارکت فعال و افزایش یادگیری واژگان در میان زبان‌آموزان خردسال عمل کند. یافته‌های این پژوهش می‌تواند برای آموزش زبان مفید باشد و به معلم‌های زبان خارجی و هم‌چنین موسسات آموزشی کمک کند تا نسبت به اهمیت استفاده از بازی برای تدریس زبان خارجی آگاه باشند و از این طریق کیفیت تدریس را افزایش دهند.

      هدف: هدف این پژوهش بررسی رابطه بین اضطراب کلاس درس زبان انگلیسی با باورهای فراگیران و معلمان نسبت به یادگیری زبان انگلیسی در دبیرستان های گیلانغرب استان کرمانشاه می باشد. روش تحقیق: این پژوهش از طرح همبستگی برای پاسخگویی به سوالات تحقیق خود استفاده کرد. نمونه برای این تحقیق از گیلانغرب، استان کرمانشاه، ایران گرفته شد. دو گروه در این مطالعه شرکت کردند. گروه اول شامل شصت دانش آموز دبیرستانی دختر و پسر ( 30 دانش آموز دختر و 30 دانش آموز پسر) و گروه دوم 15 معلم زبان انگلیسی در دبیرستان های گیلانغرب بودند که آنها بصورت نمونه گیری در دسترس در این پژوهش انتخاب شدند. در این مطالعه سه ابزار برای گردآوری داده ها مورد استفاده قرار گرفت: الف) آزمون تعیین سطح سریع ب) پرسشنامه ی مقیاس اضطراب کلاس زبان خارجی (هورویتز و دیگران، 1986) ج) پرسشنامه ی باورها نسبت به یادگیری زبان (هورویتز، 1988). پس از گردآوری داده ها، آن ها برای تحلیل وارد نرم افزار    26 شدند. نتایج: نتایج نشان داد که بین سطح اضطراب دانش‌آموزان دبیرستانی و باور آنها نسبت به یادگیری زبان خارجی همبستگی مثبت   وجود دارد. همچنین، نتایج نشان داد که معلمان در مورد یادگیری زبان خارجی در مقایسه با دانش‌آموزان باورهای متفاوتی داشتند. علاوه بر این، این مطالعه نشان داد که جنسیت هیچ تفاوتی را در رابطه بین سطح اضطراب دانش آموزان و باورهای آنان نسبت به یادگیری زبان خارجی ایجاد نمی کند. نتیجه‌گیری: یافته‌های این مطالعه نشان داد که نظام آموزشی زبان باید در جهتی گام بردارد که استرس و نگرش منفی نسبت به یادگیری زبان‌های خارجی را از بین ببرد. علاوه بر این، یافته‌ها نشان داد که دانش‌آموزان دختر و پسر هر دو دارای اضطراب و نگرش منفی نسبت به یادگیری زبان هستند. بنابراین، معلمان باید از این اضطراب و نگرش منفی نسبت به یادگیری زبان خارجی آگاه باشند و در نتیجه، آنها باید سعی کنند یک فضای کلاسی مثبت و بدون اضطراب ایجاد کنند که در آن دانش آموزان احساس آرامش و اشتیاق برای برقراری ارتباط بدون نگرانی در مورد عملکرد خود داشته باشند. علاوه بر این، معلمان باید دانش آموزان خود را برای شرکت در فعالیت های کلاس تشویق و ترغیب کنند. واژگان کلیدی:

   در این تحقیق سعی شده است که ارتباط احتمالی بین حساسیت بین‌فرهنگی و سیستم انگیزشی فردی زبان دوم فراگیران و همچنین تاثیر آگاهی آنها از مفاهیم بین‌فرهنگی بر روی توانایی درک مطلب متن بررسی شود. همچنین این تحقیق بررسی می‌کند که تا چه میزان توانایی بین‌فرهنگی خود احتمالی آنها را پیش بینی می‌کند. روش ترکیبی به کار برده شده است و جمع آوری داده‌ها از طریق پرسشنامه و آزمون‌ها بوده. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که بین حساسیت بین‌فرهنگی و سیستم انگیزشی فردی زبان دوم در بین شرکت کنندگان با تاثیر کم 228/0- رابطه منفی و معنا داری وجود دارد، در حالی که مقایسه عملکرد گروه ها نشان از بهبود توانایی درک مطلب متن دارد. یافته‌های پس‌آزمون نیز نشان دادند که گروه آزمایش بعد از روش اعمال شده عملکرد بهتری دارند. به علاوه نتایج دیگر که میزان حساسیت بین‌فرهنگی و سیستم انگیزشی فردی زبان دوم را پیش بینی می‌کنند نشان می‌دهند که اگر حساسیت بین‌فرهنگی یک نمره افزایش پیدا کند، سیستم انگیزشی فردی زبان دوم کاهش پیدا می‌کند و هر دوی آنها نشان می‌دهند که این مدل از اهمیت آماری برخوردار است. بر این اساس، نتایج، شواهد تجربی برای اثربخشی آگاهی فراگیران زبان دوم از مفاهیم فرهنگی و سیستم انگیزشی فردی زبان دوم ارائه می‌دهند. مفاهیمی برای پرداختن به موضوعات بین‌فرهنگی در طول سال‌های تحصیل و نیاز به در نظر گرفتن تصور فراگیران از خود در فرآیند یادگیری در تحقیق ارائه شده است.

ارزیابی پویا (DA) برای بررسی توسعه شناختی و عملکرد فکری کودکان مبتلا به سندرم داون در یادگیری واژگان انگلیسی استفاده می‌شود. کودکان مبتلا به سندرم داون اغلب تاخیرهای شناختی و مشکلات حافظه فونولوژیکی را دارا می باشند که تراکم در یادگیری زبان را مختل کرده است. یادگیری واژگان در این کودکان به‌طور آهسته و پیوسته در طول زمان پیش رفته و نیاز به مداخلات موثر را مشخص می‌کند. ارزیابی پویا (DA) رویکردی آموزشی بوده که بر فرآیند تعاملی بین ارزیابان و افراد تاکید دارد تا ظرفیت یادگیری افراد را به عنوان یک فرد آموزش‌پذیر مشخص کند و نه فقط عملکرد را اندازه‌گیری کند. در این مطالعه موردی، یک کودک هشت ساله با سندرم داون متوسط، انگلیسی را از طریق تدریس شخصی‌سازی‌شده یادگرفت. انتخاب واژگان هدف با استفاده از برنامه موبایل "See and Learn Vocabulary 1"، بخشی از برنامه آموزش سیستماتیک "See and Learn Language and Reading" برای کودکان مبتلا به سندرم داون،   و همچنین با استفاده از وسایل کمکی بصری ارائه شد. ارزیابی پویا (DA) توسط تجربه یادگیری وساطی (MLE) هدایت می‌شد، که بر اهمیت تعامل بین یادگیرنده و محیط تاکید می‌کرد. در یک چارچوب میکروژنتیک، "تمرکز" و "وساطت کلامی" برای ارزیابی پذیرش استفاده شد. قسمت‌های مرتبط با زبان (LREs) و جلسات ضبط‌شده جزئیات توسعه را نشان می‌دادند. در نتیجه این تحقیق واژگان انگلیسی کودک از خطاهای گاه به گاه به دقت و تمرکز بیشتر پیشرفت کرد. "تمرکز" و "وساطت کلامی" به کودکان در یادگیری واژگان کمک کرد. عمل "تمرکز" پاسخ‌های متفکرانه را تشویق می‌کرد، در حالی که "وساطت کلامی" مفهوم روشن و معناداری را ارائه می‌داد. روابط معلم-کودک در مطالعه تاکید شد. همچنین این مطالعه، ارزیابی پویا مبتنی بر تجربه یادگیری وساطی را برای رشد شناختی و فکری حمایت کرد. برای کودکان مبتلا به سندرم داون که در شرف یادگیری زبان دوم هستند، یافته‌ها گزینه‌های مهمی برای مداخلات زبانی ارائه داده اند. کلیدواژه‌ها: سندرم داون، ارزیابی پویا، میانجی گری، یادگیری زبان دوم، واژگان   

   این مطالعه با تکیه بر نظری? اجتماعی-فرهنگی ذهن ویگوتسکی و با استفاده از چارچوب روش ترکیبی-اکتشافی متوالی، تاثیر ارزشیابی پویای رایانه‌ای (C-DA) و ارزشیابی پویای مبتنی بر گروه (G-DA) را بر توانایی دستور زبان انگلیسی دانش‌آموزان دبیرستانی در ایران را بررسی می‌نماید. همچنین تاثیر میانجی‌گری‌های ارزشیابی پویای مبتنی بر گروه و رایانه‌ای را   بر توانایی دستوری زبان‌آموزان در موضوعات جدید و دشوار را از طریق انجام یک جلسه تعالی (TR) مورد بررسی قرار می‌دهد. علاوه بر این، در مقایسه با ارزشیابی ایستا، ارزشیابی پویای رایانه‌ای به عنوان یک برنام? همیار-تشخیصی جهت کمک به معلمان انگلیسی در کشف عملکرد زبان‌آموزان در ساختارهای دستوری مختلف استفاده گردید. افزون بر این، مصاحبه‌ای نیمه ساختارمند جهت بررسی نگرش فراگیران نسبت به ارزشیابی دستوری پویای رایانه‌ای و مبتنی بر گروه انجام شد. در این پژوهش 52 دانش‌آموز ایرانی سال سوم یک دبیرستان غیرانتفایی شرکت داشتند که جهت شرکت در آزمون ورودی دانشگاه‌های ایران آماده می‌شدند. فراگیران هر سه گروه (NEG، C-DAEG، G-DAEG) از رویه‌ی مشابه (آزمون DIALANG، پیش آزمون، جلسه تقویتی، پس آزمون، جلسه تعالی و مصاحبه) پیروی می‌کردند. یافته‌های کمی حاکی از آن بود که گروه‌های C-DAEG و G-DAEG به طور قابل توجهی در مقایسه با گروه NEG از نظر توانایی دستوری و کاربست آن به شرایط دشوارتر عملکرد بهتری داشتند. همچنین، تحلیل داده‌های کیفی حاکی از آن بود که نرم‌افزار ارزشیابی پویای رایانه‌ای همیار زبان‌آموزان جهت بهبود توانی دستوری‌شان بود. نتایج تحقیق نیز بر اهمیت بکارگیری ارزشیابی پویای رایانه‌ای و مبتنی بر گروه به عنوان ابزار میانجی‌گری جهت کمک به زبان‌آموزان در توسع? توانایی دستوری‌شان در بافت زبان دوم تاکید داشت.     

  مطالعه حاضر به بررسی مقایسه‌ای شباهت‌ها و تفاوت‌های سطح مشارکت تمرین‌های بازتابی (RPs) در بین معلمان زبان انگلیسی زبان ایرانی و عراقی پرداخت. همچنین عواملی را کشف کرد که باعث می‌شود شرکت‌کنندگان در RP شرکت کنند. شرکت کنندگان معلمان عراقی و ایرانی بودند که انگلیسی را در دو زمینه مختلف ELT تدریس می کردند. برای جمع‌آوری داده‌های کمی از پرسشنامه و برای جمع‌آوری داده‌های کیفی از یک سری مصاحبه ساختاریافته استفاده شد. مرحله کمی مطالعه نشان داد که بین شرکت‌کنندگان از نظر شباهت‌ها و تفاوت‌های آنها در اجرای RP تفاوت معناداری وجود دارد. یعنی معلمان عراقی بیشتر از همتایان ایرانی خود درگیر RP بودند. مرحله کیفی مطالعه نشان داد که معلمان عراقی برای ارزیابی اثربخشی اقدامات آموزشی خود، توسعه سبک ها و راهبردهای تدریس و بررسی اینکه آیا آنها بر اساس برنامه درسی عمل می کنند، درگیر تفکر عملی هستند. معلمان ایرانی و عراقی درگیر بازتاب فراشناختی هستند تا نقاط قوت و ضعف تدریس خود را جستجو کنند، کنترل کلی بر رویه های تدریس خود داشته باشند و باورهای تدریس خود را مرور کنند. معلمان عراقی مدعی شدند که برای جلوگیری از ملال، بازتاب فراشناختی انجام می دهند. همچنین مشخص شد که معلمان عراقی و ایرانی برای درک نگرش زبان آموزان نسبت به یادگیری زبان انگلیسی، معلمان و روش های تدریس، شناخت شخصیت آنها، کسب اطلاعات در مورد سوابق خانوادگی دانش آموزان و آشنایی با علاقه و ناپسندی دانش آموزان در بازتاب عاطفی شرکت می کنند. تجزیه و تحلیل کیفی همچنین نشان داد که شرکت کنندگان ایرانی و عراقی هر دو بازتاب عاطفی را برای ایجاد یک محیط یادگیری دوستانه انجام دادند که در آن دانش آموزان بتوانند احساس آرامش کنند و به راحتی خود را بیان کنند. معلمان ایرانی نیز درگیر بازتاب عاطفی در عملکرد خود بودند تا دوره ها را طراحی کنند و بر اساس علایق، علاقه و ناپسندی دانش آموزان خود تدریس کنند. همچنین مشخص شد که معلمان ایرانی و عراقی درگیر تامل انتقادی به موضوعات حیاتی از جمله عوامل اجتماعی، سیاسی و فرهنگی و تاثیرات آنها بر فرآیند تدریس هستند. از این رو، آنها تصمیم گرفتند که اگر می خواهند در شغل خود موفق باشند چه کاری انجام دهند و چه کاری انجام ندهند

   Online learning has enabled students from different geographical areas to engage with academic institutions and other students online, and to learn at their own pace while working toward a degree or certificate. Therefore, it is important to check whether online learning meets students` educational expectations. The main aim of this descriptive study is to examine the perceptions of EFL students toward online classes in Iraq. In so doing, it focuses on the views of Southern Iraqi students because their conservative environment has limited their access to online learning until recently. The researchers used an adapted questionnaire and semi-structured interviews to investigate EFL learners` perceptions of the benefits and drawbacks of online learning and to determine their challenges in online learning.   The findings of this study could motivate EFL practitioners to understand the factors that facilitate or impede conducting online courses in South of Iraq. Also, it can add an insightful understanding of the existing literature on the application of technology and the use of online classes among Southern Iraqi students learning English as a foreign language.

   Abstract Glosses are one of the most effective strategies for promoting learners’ learning of new words. The present study attempted to investigate the effects of two forms of text-based glosses, namely dynamic and non-dynamic glosses, on vocabulary gain of EFL learners. To this end, two experimental groups and one control group, each comprising 25 participants, took part in the current study. The DIALANG test was used as a homogenizing tool to ensure participants were of the right proficiency level. During ten treatment sessions, the participants were presented with some passages that included a number of unknown words by the researchers via the WhatsApp application. The participants in the dynamic glossing condition were given a set of gradual hints and prompts, from the most implicit to the most explicit, to help them identify the correct definition of unknown words. In the non-dynamic glossing group, learners were provided with their first language (L1) definition of the words following their request. All the groups completed two immediate and two delayed posttests. Statistical analyses of the results provided evidence for the benefits of both dynamic and non-dynamic glossing conditions. It also revealed that the dynamic glossing condition was superior to the non-dynamic glossing condition for L2 vocabulary learning. Key Words: Gloss, Dynamic Gloss, Mobile-mediated Learning, Vocabulary Learning  

جدید نبود و همین مزایا و معایب تدریس آنلاین در دیگر کشورها نیز گزارش شده است.   

Covid-19 pandemic broke out in Wuhan, China toward the end of 2019. World Health Organization proclaimed the disease a pandemic in March 11, 2020. Covid-19 posed a significant threat to the global education system causing school and university authorities find alternatives[N1]     through online[N2]   education to proceed the education during the pandemic. Therefore, the world entered an era[N3]   of [N4]  unprecedented pandemic digitalized education (Boca, 2021). This study investigated the perceptions of Kurdistan university EFL students toward online education in Kurdistan Region (KR) of Iraq. It also tried[N5]   to discover[N6]   the factors forcing the students to formulate negative or positive attitudes toward online learning in KR EFL context. To these goals, an online questionnaire was distributed among 120 university EFL participants to probe their attitudes toward online education. The researcher also performed a series of online semi-structured interviews to investigate factors shaping participants’ positive or negative perceptions toward English online teaching in KR .Technology Acceptance Model theory (Davis, 1989) was used to analyze the factors causing participants to take a positive or negative attitude toward online instruction. Results showed that Kurdistan university EFL students generally took negative attitudes to online id="_anchor_7" href="file:///C:/Users/R!!!/Desktop/%D8%BA%D8%A7%D8%AF%D9%87/Ghadah-MA-Thesis%20-Revised.docx#_msocom_7" language="JavaScript" name="_msoanchor_7">[N7]  , some few participants found online language education advantageous since they discovered it as a pleasant learning experience, which saved their time, helped them join >   Keywords: Online Education, Kurdistan Region, EFL Learner’s Perceptions, Iraq, Technology, Covid-19           

تربیت معلم در سراسر جهان خواهد داشت.   

چکیده      مطالعه حاضر با پیروی از اصول ساختارگرایی، به ویژه نظریه اجتماعی-فرهنگی ذهن، جهت شناسایی درک معلمان زبان انگلیسی در رابطه با جهان بینی آن ها از نظارت طراحی شده است. این مطالعه بیشتر با هدف تعیین ترجیح معلمان زبان انگلیسی در دو جنسیت مرد و زن بدو خدمت و ضمن خدمت با مدل های نظارتی تجویزی و همیارانه انجام شده است. روش تحقیق و جمع آوری داده ها توالی توضیحی بوده و اطلاعات طبق روش ترکیبی (ترکیب روش های کمی و کیفی) و ابزارهای مربوط جمع آوری شده اند. در مرحله ی کمی دویست شرکت کننده،   صد نفر معلم زبان انگلیسی بدو خدمت و صد نفر معلم ضمن خدمت در مدارس و موسسات در سطوح مختلف و از هر دو جنسیت در این مطالعه شرکت کرده اند. همچنین بیست و پنج شرکت کننده ( ده نفر ناظر، ده نفر معلم ضمن خدمت، و پنج نفر معلم بدو خدمت) در مرحله کیفی این پژوهش مشارکت داشته اند. انتخاب شرکت کنندگان در بخش کیفی به روش نمونه برداری در دسترس صورت گرفته است و اطلاعات مورد نیاز در این بخش از مطالعه از طریق مصاحبه نیمه ساختارمند جمع آوری شده است. در رابطه با بخش کمی، شرکت کنندگان به روش نمونه برداری تصادفی ساده انتخاب شده اند و جمع آوری اطلاعات لازمه از طریق پرسشنامه پنج امتیازی لیکرت انجام شده است. به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات در مرحله کیفی از تحلیل موضوعی و در مرحله کمی از آمار توصیفی و تحلیل مربع خی استفاده شده است. نتایج بدست آمده از طریق تحلیل موضوعی در مرحله کیفی با هدف بررسی نگرش سه گروه (ناظران، معلمان ضمن خدمت، و معلمان بدو خدمت) نسبت به نظارت نشان داد که اکثر معلمان ضمن خدمت با مدل نظارت کنونی (تجویزی) مخالف بودند، و همچنین میزان آشنایی و دانش لازمه ناظران در خصوص نظارت قابل قبول نبود. یافته ها از طریق تجزیه و تحلیل مربع خی نشان داد که هر دو گروه معلمان زبان انگلیسی بدو خدمت و ضمن خدمت نگرش یکسانی نسبت به مدل های نظارت تجویزی و همیارانه داشتند. به علاوه، اکثر معلمان در هر دو گروه با مدل نظارت همیارانه موافق بودند. نتایج این مرحله از تحقیق همچنین نشان داد که جنسیت تاثیر معناداری بر ترجیح مدل های نظارت ندارد و بسیاری از معلمان موافق مدل نظارت همیارانه بودند. بنابراین، یافته ها در مرحله کمی با نگرش سه گروه از معلمان در مرحله کیفی همسو بود و اثبات کرد که بین نگرش معلمان بدو خدمت و ضمن خدمت در هر دو جنسیت در رابطه با مدل های نظارتی تجویزی و همیارانه تفاوت وجود دارد، اما معنادار نیست. در پایان، برخی راهکارها برای برگزارکنندگان دوره های تربیت معلم، ناظران، و مربیان ضمن خدمت، و همچنین توصیه هایی جهت مطالعات بیشتر ارایه شده است. کلید واژه ها: مدل نظارت همیارانه، مطالعه ی تلفیقی،   مدل نظارت تجویزی، نظریه ی اجتماعی-فرهنگی، مشاهده گر   

چکیده: توسعه­ی مهارت­های گوش­دادن یکی از مولفه­های مهم در یادگیری و آموزشِ زبان­های خارجی در­نظر­گرفته می­شود و مطالعاتِ متعدد نشان داده­اند که درک­مطلبِ شنیداری چالش­بر­انگیزترین مهارت برای زبان­آموزان است.  علاوه­بر­این، مهارتِ استنباط به­عنوانِ یکی از مکانیسم­های شناختیِ ضروری برای ایجادِ دانشِ زمینه­ای در درک­مطلبِ شنیداری در­نظر­گرفته­شده­است.  با­این­حال، مطالعاتِ محدودی بر روی آن متمرکز شده‌اند و هیچ مطالعه‌ای، تا آنجا که محقق می‌داند، ارزشیابیِ پویایِ رایانه­ای (CDA) را بر روی مهارت­های درک­مطلبِ شنیداریِ استنباطیِ اجرا نکرده است.  همچنین قابل ذکر است که در مطالعاتِ زبانِ دوّم ، حدس زدن در سوالاتِ چند­گزینه­ای ایرادی اساسی قلمداد می­شود.  زبان­آموزانی که توانایی حلِ سوالِ خاصی را ندارند با حدس زدن امتیاز کسب می­کنند.  بنابراین، مطالعه­ی حاضر، با­استفاده­از یک رویکردِ ترکیبی، تاثیرِ پاسخ­گوییِ زبان­آموزان به مداخله­ی ارائه­شده از­طریقِ ارزشیابیِ پویایِ رایانه­ای بر بهبودِ عملکردِ آن­ها در مهارتِ درک­مطلبِ شنیداریِ استنباطیِ زبانِ انگلیسی را بررسی می­کند. علاوه­بر­این، تاثیرِ افزودنِ آیتمی برای بررسیِ گُمانه­زنی، بر کاهشِ اثرِ شانس در آزمون­های چند­گزینه­ایِ پروژه­های ارزشیابیِ پویایِ رایانه­ای را مورد مطالعه قرار می­دهد.   همچنین، به بررسیِ نگرش و برداشتِ شرکت­کنندگان نسبت به شرکت در ارزشیابیِ پویایِ رایانه­ایِ مهارتِ درک­مطلبِ شنیداریِ استنباطی می­پردازد. در این پژوهش، 94 نفر (56 زن و 38 مرد)   از دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی در سطحِ دوّمِ متوسطه (B2) به روش نمونه­گیریِ در­دسترس انتخاب شدند.   پژوهشگر یک نرم­افزارِ ارزشیابیِ پویایِ رایانه­ای طراحی و اجرا کرد که از طریقِ وب سایتِ اختصاصی به آدرسِ  www.lingeli.com

هدف از این مطالعه بررسی تاثیر نرم افزار ارزیابی خودکار نوشتار ((Grammarly بر توانایی زبان آموزان ایرانی در استفاده از حروف تعریف در نگارش دانشگاهی بود. 90 دانشجوی رشته های مختلف زبان انگلیسی در ایران به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. آنها به سه گروه تقسیم شدند که یک گروه بازخورد گرامرلی (گروه آزمایشی 1)، یکی بازخورد گرامرلی و همچنین بازخورد معلم (گروه آزمایشی 2) و آخرین گروه فقط بازخورد معلم (گروه کنترل) را دریافت کرد. آنها تحت یک پیش آزمون، چهار هفته درمان و سپس پس آزمون قرار گرفتند. نتایج نشان می‌دهد که گروه آزمایشی که بازخورد گرامرلی و معلم را دریافت کرده بود بیشترین پیشرفت را داشت. از این رو، می توان نتیجه گرفت که گرامرلی و بازخورد معلم مکمل یکدیگر در کمک به دانشجویان در یادگیری نحوه استفاده صحیح از حروف تعریف در نوشتار خود هستند. نتایج این مطالعه حاکی از آن است که گرامرلی ابزار ارزشمندی برای کمک به معلمان است تا متوجه شوند که در حین تدریس کدام ساختارهای دستوری را هدف قرار دهند. همچنین، به دانش‌آموزان کمک می‌کند تصمیم بگیرند که آیا از گرامرلی برای تصحیح نوشته‌های خود استفاده کنند یا خیر. محقق توصیه می کند که مطالعات آینده با استفاده از نمونه بزرگتر انجام شود تا اثرات گرامرلی به عنوان یک دستیار ابزار نوشتار بیشتر بررسی شود.      

   این مطالعه تاثیر آموزش مرحله ای و ضمنی را بر مهارت های تفکر انتقادی (یعنی استنباط ، ارزیابی ، تجزیه و تحلیل ، استدلال استقرایی و قیاسی) دانشجویان زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی را بررسی کرد. بدین منظور ، 20 زبان آموز که در یک دوره آموزش آیلتس در یک موسسه زبان در دو کلاس دست نخورده شرکت می کردند ، به عنوان شرکت کنندگان انتخاب شدند. یک گروه به طور تصادفی به عنوان گروه آزمایش تعیین شد و مهارت تفکر انتقادی آنها براساس مدل توسعه ای ویگوتسکی (ZPD)، تحت آموزش مرحله ای قرار رگفت و گروه دیگر به عنوان گروه کنترل تعیین شد و آموزش ضمنی برای ارتقاء مهارت های تفکر انتقادی دریافت کردند. از فرم ب آزمون مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا (Facione and Facione,1993) برای بررسی مهارتهای تفکر انتقادی شرکت کنندگان استفاده شد. نتایج آزمون t با نمونه های زوجی نشان داد که آموزش مرحله ای و آموزش ضمنی ، تفکر انتقادی زبان آموزان زبان خارجی را افزایش می دهند. تجزیه و تحلیل t-test نمونه های مستقل نشان داد که گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل تفکر انتقادی خود را به میزان بیشتری ارتقاء داده بودند. یافته های MANCOVA یک طرفه نشان داد که با کنترل پیش آزمون ها ، آموزش مرحله ای در توسعه مهارت های تفکر انتقادی زبان آموزان زبان خارجی تاثیر گذارتر از آموزش ضمنی می باشد.

این مطالعه با هدف بررسی چشم انداز زبانی و نگرش زبانی در میان کرد زبانان در غرب ایران انجام شده است. برای رسیدن به پاسخ اولین سوال تحقیق در مجموع از 772 تابلو عکس گرفته شد و بعداً بر اساس بخش دولتی و بخش خصوصی در کرمانشاه ، سنندج و ایلام طبقه بندی شدند. از این 772 عکس ، 578 عکس مربوط به بخش خصوصی و 194 عکس مربوط به بخش دولتی بودند. برای بخش دوم تحقیق ، پس از مطالعه مطالعات قبلی در مورد نگرش های زبانی ، محقق یک پرسشنامه را بر اساس دو پرسشنامه که قبلاً اجرا شده بود ، تنظیم کرد. پس از تطبیق پرسشنامه ، فرایند پایلوت پرسشنامه آغاز شد. به منظور استفاده از یک نظرسنجی معتبر و قابل اعتماد ، 150 گویش ور کرد زبان به اولین پیش نویس نظرسنجی (50 شرکت کننده از هر شهر) پاسخ دادند. پس از جمع آوری داده ها ، محقق آنها را در نرم افزار    وارد کرد. سپس ، نرمال بودن داده ها از طریق آزمون KS بررسی شد. همچنین ، ثبات داخلی داده های جمع آوری شده از پرسشنامه از طریق آزمون های آلفای کرونباخ مورد آزمایش قرار گرفت. این پرسشنامه بر اساس مقیاس شش درجه ای لیکرت از کاملاً مخالف تا کاملاً موافق به عنوان پایین ترین (1) تا بالاترین امتیاز (6) تکمیل شد. سپس نسخه نهایی پرسشنامه بین مردم شهرهای مورد نظر توزیع شد. 450 نفر در این قسمت شرکت کردند و داوطلبانه به پرسشنامه ها پاسخ دادند. نتایج چشم انداز زبانی نشان داد که در میان نشانه های دو زبانه ، فارسی- کردی بیشترین فراوانی را در سنندج دارد ، در حالی که علائم فارسی-انگلیسی در کرمانشاه و ایلام شایع تر است. در همه شهرها ، علائم فارسی-عربی کمترین فراوانی را در میان علائم دو زبانه داشتند. سنندج تنها شهری بود که کردی در علائم فارسی-کردی غالب بود. نتایج نگرش زبانی نشان داد که زبان کردی در شهر سنندج و کرمانشاه دارای موقعیت اجتماعی بسیار بالایی است و در ایلام از موقعیت اجتماعی بالایی برخوردار است. در مورد حمایت های نهادی ، مردم معتقد بودند که زبان کردی ، اگرچه حیاتی است و با نگرش مثبت در میان زبان مادری خود به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد ، اما به حمایت نهادی بیشتری نیاز دارد. در زمینه ی بقا یا نابودی زبان کردی ، نتایج نشان داد که برخلاف کرمانشاه و سنندج ، ممکن است زبان کردی در آینده در ایلام از بین برود. و در نهایت نتایج نشان داد که تفاوت معناداری بین مردان و زنان نسبت به نگرش آنها به زبان کردی در کرمانشاه و سنندج وجود ندارد ، اما تفاوت آشکاری بین نگرش زبانی مردان و زنان در ایلام وجود دارد. در پایان، پیشنهاداتی برای تحقیقات بیشتر توسط محقق ارائه شد.   

اهداف تحقیق: 1. نگرش معلمان زبان انگلیسی و دانش آموزان ایرانی نسبت به تدریس زبان انگلیسی از طریق فضای مجازی2. بررسی تاثیر فضای مجازی بر چگونگی یادگیری دانش آموزان3. درک این موضوع که آیا فضای مجازی تاثیری بر موفقیت و برآورده کردن نیاز های دانش آموزان دارد یا خیر4. بررسی تغییرات و بهبود های احتمالی که فضای مجازی در روش تدریس معلمان ایجاد می¬کندبرای جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات از روش ترکیبی استفاده شده است. به منظور دستیابی به اهداف مطالعه، 10 معلم زبان انگلیسی در ایران را بصورت تصادفی انتخاب شده اند که نیمی از آن ها بصورت سنتی و نیمی دیگر با استفاده از فضای مجازی به تدریس زبان انگلیسی پرداخته اند. برای جمع آوری داده از پرسشنامه و مصاحبه نیمه ساختاری استفاده شده است. به منظور درک نگرش معلمان زبان و دانش آموزان نسبت به تدریس زبان از طریق فضای مجازی پرسشنامه¬ای که قبلا صحت و اعتبار آن تایید شده است اقتباس خواهد شد. پرسشنامه شامل 20 سوال است و توسط معلمان و 5 نفر از دانش آموزان هر کلاس، که بصورت تصادفی اتخاب شده اند، پر شده است. سپس از معلم ها و دانش آموزان، مصاحبه ای شامل 5 سوال پاسخ آزاد به عمل آمد و صدای آن ها در طول مصاحبه برای تجزیه و تحلیل و رونویسی کردن ضبط شده است. همچنین به آن ها اطمینان داده خواهد شد که اطلاعات آن ها محرمانه خواهد ماند و فقط جهت اهداف آکادمیک استفاده خواهد شد. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات، داده¬های مربوط به بخش کمی شامل پرسشنامه ها، اطلاعات بدست آمده در نرم افزار مناسب (  ) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته و نتایج حاصل از آنالیز نرم افزار مورد بررسی گرفته است. همچنین در بخش کیفی مطالعه، مصاحبه ها که از قبل رونویسی و بصورت موضوعی طبقه بندی شده¬اند، با استفاده از استدلال و استنباط جهت رسیدن به نتایج لازم استفاده شده است.نتایج تحقیق نشان می دهد که معلمان و دانش آموزان نگرشی مثبتی نسبت به یادگیری از طریق فضای مجازی دارند. آنها تاکید دارند که فضای مجازی به یادگیری فزاینده منجر شده است. زیرا آنها توانسته اند اهداف آموزشی بالاتری را دنبال کنند. همچنین کلاس های آموزشی آنلاین فضای یادگیری بهتر و بدون استرسی رای برای آنها فراهم آورده است.همچنین فضای مجازی به بهبود رابطه میان دانش آموزان و معلمان خود نیز کمک کرده است، بطوری که دانش آموزان احساس راحتی بیشتری در روابط خود با معلمان نسبت به کلاس های حضوری داشته اند. این تحقیق می تواند دریچه¬ی تازه¬ای را برای تحقیق های جدید درباره¬ی تاثیرات تکنولوژی، مخصوصا فضای مجازی در تدریس زبان انگلیسی برای محققانی که به این حوزه علاقه دارند، باز نماید.

    این مطالعه با هدف بررسی تفاوت بین یادگیری زبان از طریق آموزش معلم و یادگیری زبان با استفاده از اپلیکیشن موبایل انجام شده است. اهداف اصلی این تحقیق دو چیز است:اول آنکه تاثیرات یادگیری زبان با استفاده از اپلیکیشن موبایل دئولینگو، به عنوان تنها ابزار آموزشی برای یادگیری لغت،اصطلاح و دستور زبان در سطوح پایه و محیط های آموزشی رسمی، در مقایسه با آموزش معلم بررسی کند.دوم آنکه فواید و مشکلات استفاده از دئولینگو را به عنوان یک ابزار یادگیری توسط موبایل را از دیدگاه زبان آموزان بررسی کند.از همین رو 30 نفر در این مطالعه شرکت کردند که همگی دانشجویان زبان اگلیسی در دانشگاه رازی بودند. آنها به مدت 15 ساعت آموزش دیدند گروه آزمایش برای یادگیری لغت ودستور زبان فرانسه از اپلیکیشن موبایل استفاده کردند و گروه کترل آموزش های معلمرا در این خصوص به کار بردند.در نهایت یک آزمون پیشرفت تحصیلی برای روشن شدن نتایج تحقیق گرفته شد.و از تست تی برای مقایسه میانگین نمرات دو گروه استفاده شد.نتایج نشان داد که تفاوت قابل توجهی در میانگین نمرات دو گروه مشاهده شده است، که بدین معنا بود که دانش آموزانی که توسظ اپلیکیشن موبایل آموزش دیده بودند در سطح بالاتری قرار دارند.در بخش کیفی از پنج نفر که به صورت اتفاقی از گروه آزمایش انتخاب شده بودند، یک مصاحبه نیمه ساختار یافته گرفته شد و پاسخ آنها ضبط شد و مورد بررسی قرار گرفت. نتایج قسمت کیفی تحقیق نشان داد که دانش آموزان نظر مثبتی نسبت به یادگیری لغت و دستورزبان فرانسه توسط اپلیکیشن موبایل دارند، در حالیکه محدودیت هایی وجود داشت که امیدوار بودند برطرف شود.نتایج این تحقیق میتواند هم برای مدرسان و هم زبان آموزان در جهت استفاده ی هدفمند از تکنولوژی مفید باشد، تا اهداف آموزشی را هم در محیط های رسمی وهم غیر رسمی برآورده سازند.همچنین برنامه نویسان کامپیوتر میتوانند از نتایج این تحقیق برای داشتن محصولاتی بهتر برای زبان آموزان بهره ببرند.کلید واژه ها:   یادگیری زبان، آموزش سنتی، یادگیری از طریق موبایل،اپلیکیشن موبایل،دئولینگو

      چکیده: سیستم آموزشی مناسب کلید موفقیت هر جامعه در زمینه های علمی ، فرهنگی ، اقتصادی و اجتماعی است. همگام با عصر اطلاعات و تکنولوژی ، سیستم آموزشی ایران نیز سعی کرده است خود را با تغییرات جهانی همسو کند که اجرای طرح مدارس هوشمند در راستای همین هدف می باشد. اما علیرغم هزینه های بسیار در تجهیز مدارس و آموزش معلمان، کارآیی این سیستم در مدارس ایران همواره مورد تردید بوده است و معلمان در به کارگیری این شیوه تدریس همواره با چالش های فراوان روبرو بوده اند. تحقیق حاضر در نظر دارد با بررسی و تحلیل نظرات معلمان و دانش آموزان مدارس هوشمند میزان موفقیت این طرح در آموزش زبان انگلیسی را سنجیده و مقایسه کرده و علل و ریشه های این ناکامی را در معرض قضاوت و تحلیل صاحبنظران قرار دهد تا به پیدا کردن راه حل های مناسب جهت بهبود و سازگاری این سیستم با نظام آموزشی ایران دست یابد.   

این پایاننامه به بررسی خطاهای زبانی مقوله­های دستوری و انسجامی انشایدانش­آموزان دوزبانه­ء کردی–  فارسی   پایهء پنجم ابتدایی شهرستان سرپل­ذهاب پرداخت. جامعهء آماری آن شامل کلیه دانش­آموزان پایه­ءپنجم ابتدایی شهرستان سرپل­ذهاب بود که از طریق نمونه­گیری خوشه­ای تک ­مرحله­ای وتصادفیوبراساس جدول نمونه­یابی« مورگان»، تعداد 164 برگه­ء انشا انتخاب شد. در پایان پژوهشنتایج زیربه دست آمد:1- چون خی دو محاسبه شده ی 24/86 با درجه ی آزادی d.f=7 از خی دو جدول 07/14در سطح 5/0بزرگتر بود . فرض صفر رد شد و بین دو زبانگی و خطاهای دستوری رابطه وجود داشت. دوزبانگیبر نحوه­ء دستورزبان فارسی دانش­آموزان دوزبانه کردی – فارسی تاثیر داشت.2- درمتن بیشترانشاهای دانش­آموزان مشکل انسجام دیده شد.3- خطاهای دستوری نیز درهشت عنوان شناساییگردید که بیشترین نوع خطا در مقوله­ء دستوری مطابقت فعل با نهاد/ فاعل اتفاقافتاده بود. بیشترین درصد خطای انشا مربوط به عدم رعایت انسجام در متن به میزان40/8 درصد بود و کمترین درصد خطای انشای دانش­آموزان مربوط به عدم رعایت دستورزبان فارسی معیار به میزان 09/6 بود.  

توسعه ی مهارت استنباطی خواندن دانشجویان زشته ی زبان انگلیسی از طریق کلاس چرخشی وب کوست: کاوش در دیدگاه زبان آموزان

بیشتر تحقیقاتاخیر در حوزه آموزش معلمان مربوط به عواملی است که در کیفیت آموزشی تاثیر می گذارند.اگر چه به طور کلی اعتقاد بر این است که هوش هیجانی مستقیما بر عملکرد معلمانتاثیر می گذارد، تحقیقات بیشتری در این زمینه برای درک بهتر موضوع مورد نیاز است.در همین راستا، مطالعه حاضر رابطه میان هوش هیجانی معلمان ایرانی زبان انگلیسی و تدریسمتفکرانه را بررسی کرده است. برای این منظور، در یک طرح همبستگی، 180 نفر ازمعلمان ایرانی زبان انگلیسی (91 مرد و 89 زن) در مدارس دولتی و خصوصی از استان هایمختلف کشور در این مطالعه شرکت کردند. از شرکت کنندگان خواسته شد که یک نظرسنجی کهشامل سه بخش می باشد را تکمیل کنید: 1) اطلاعات جمعیتی (شامل سن، جنس، مدرکتحصیلی، رشته تحصیلی، تجربه تدریس و محیط تدریس)، 2) پرسشنامه خصلت هوش هیجانی-فرمکوتاه (TEIQue-SF) توسط پترایدز (2009) ، 3) پرسشنامه تدریسمتفکرانه زبان انگلیسی (ELTRI) توسط اکبری، بهزادپور و دادوند (2010). پس از جمع آوری پاسخ ها،داده ها وارد    24 شد. سپس، برای بررسی توزیع نرمال داده ها، چولگی (Skewness) و کشیدگی (Kurtosis) آنها مورد بررسی قرار گرفت. برای بررسیهمسانی درونی پاسخ ها در دو پرسشنامه از آزمون آلفای کرونباخ استفاده شد. برایبررسی رابطه میان هوش هیجانی معلمان زبان انگلیسی ایران و تدریس متفکرانه آنها ازضریب همبسگی پیرسون استفاده شد. علاوه بر این، از رگراسیون چندگانه گام به گام برایپیش بینی اثربخشی مولفه های هوش هیجانی معلمان در تدریس متفکرانه استفاده شد.نتایج حاصل از همبستگی پیرسون نشان داد که تمام مولفه های هوش هیجانی با تدریسمتفکرانه رابطه معنا داری دارند. علاوه بر این، صرف نظر از رابطه های ضعیف میان مولفه های تهییجپذیری (Emotionality) و تعمق عملی (PracticalReflection)، تهییج پذیری و تعمق انتقادی (Critical Reflection)، و خود مهاری (Self-control) و تعمق انتقادی (CriticalReflection)، روابط معناداری میان سایر مولفه های هوش هیجانی و تدریسمتفکرانه به دست آمد. از سوی دیگر، نتایج رگراسیون گام به گام نشان داد که صرف نظر از مولفه تهییج پذیری هوشهیجانی، سایر مولفه های آن پیش بینی معناداری از تدریس متفکرانه معلمان ایرانی دارند.نتایج این تخقیق نشان می دهد که معلمان دارای هوش هیجانی بالاتر دارای ظرفیتبالاتری در تدریس متفکرانه می باشند که به نوبه خود می تواند بر درک عمیق تر آنها ازتدریس تاثیر بگذارد. نتایج به دست آمده   باعثتوجه بیشتر سیاستگذاران آموزشی و مربیان معلم نسبت به طراحی برنامه های آموزشی منسجمجهت بالا بردن هوش هیجانی معلمان می شود، که این کار به نوبه خود کیفیت آموزشیآنها را ارتقاء می بخشد. در آخر،پژوهشگر پیشنهاداتی را برای تحقیق بیشتر پیشنهاد کرده است.  

چکیده  تاکنون مطالعات بسیاری با هدف کاوش در جنبه های گوناگون برچسب ها و دیوارنوشته ها صورت گرفته است، امّا تعداد بسیار   کمی از مطالعات به بررّسی نوشته های موجود بر روی پیراهن های بدون یقه و پیام های آن ها پرداخته اند. از این رو، این مطالعه ی کیفی با هدف بررسی نوشته های موجود بر روی پیراهن های بدون یقه و پیام های آن ها طراحی شده است. هدف این مطالعه طبقه بندی نوشته های موجود بر روی پیراهن های بدون یقه بر اساس محتوای نوشتاری و بررسی پیام های فرهنگی است که این نوشتارها منتقل می کنند. به منظور اجرای این مطالعه از چارچوب ارزیابی طراحی شده به وسیله ی مارتین و وایت (2005) استفاده شده است. منابع اطلاعاتی این تحقیق شامل 150 نوشته ی برگرفته از پیراهن های بدون یقه می باشند که از بازارها و مراکز خرید شهر کرمانشاه گردآوری شده اند. بر اساس نتایج به دست آمده از این تحقیق دسته بندی های نوشته های برگرفته از پیراهن های بدون یقه به شش گروه اصلی طبقه بندی شدند که عبارتند از : 1- روابط اجتماعی، هویت، و فرهنگ 2- باورها و عقاید مذهبی 3- تبلیغات 4- استفاده از مواد مخدر و مشروبات الکلی 5- محتواهای توهین آمیز و 6- موضوعات رایج. علاوه براین، نتایج تحقیق نشان دادند که می توان به وسیله ی استفاده از پیراهن های بدون یقه انواع مختلف پیام ها نظیر پیام های فرهنگی، اجتماعی، و مذهبی را منتقل کرد. برخی از پیام های منتقل شده پیام هایی مثبت، الهام بخش و مرتبط با زندگی روزمره بودند و برخی دیگر از پیام ها دارای باری منفی و توهین آمیز بودند که شخص پوشنده ی لباس و تمامی خوانند های متن را مورد توهین قرار می دادند.واژگان کلیدی: پیراهن بدون یقه، گفتار، جهانی سازی، پیام، جامعه، هویت، فرهنگ

بلسلاتللت